Diferenciar aprendizajes con ONE

Clases con diferentes niveles, grupos heterogéneos…  ONE le permite adaptar con facilidad los soportes de trabajo o las consignas con respecto al nivel de los alumnos y de crear así rápidamente programas individualizados. Descubra algunas ideas para lograr que todos sus alumnos progresen a su ritmo y de acuerdo con sus capacidades.

La diferenciación pedagógica se ha convertido en la manera de responder a la heterogeneidad del nivel de los alumnos de una misma clase. ONE contribuye y facilita la aplicación de una pedagogía diferenciada dentro de la clase y fuera del tiempo escolar.

Crear recorridos de aprendizaje específicos

ONE permite proponer consignas adaptadas, recursos diferenciados y presentaciones inclusivas. Los profesores pueden crear grupos de alumnos con respecto a sus necesidades y guardar estas listas en los favoritos para compartir para ganar tiempo (desde la ventana Compartir o desde el Directorio). Después, se puede crear un Cuaderno de textos de acuerdo con el grupo de necesidades.

Cada cuaderno se reforzará según el nivel de dichos grupos de alumnos, con las consignas y un nivel de ayuda adaptado. De esta manera, todos los alumnos no harán la misma actividad en el mismo momento. Algunos consolidarán objetivos en curso de adquisición, mientras que otros podrán continuar con la actividad en curso. El profesor puede también crear páginas de ayuda, en la aplicación Wiki o en el Cuaderno Multimedia, para adaptar el trabajo que se debe de realizar al nivel de comprensión de cada alumno. También se le permite comunicar, de manera individual con los alumnos que presentan problemas, a través de la Mensajería. Estos son utilizaciones muy prácticas que garantizan el éxito de las actividades que se realizan en la casa.

Variar los soportes pedagógicos

Para que todo tipo de saber sea accesible, los maestros pueden multiplicar los formatos que ponen a disposición de los alumnos. Por ejemplo, usar mapas mentales, para favorecer la conceptualización o integrar contenidos audiovisuales, como agregar videos a los apuntes, pueden ser muy buenas maneras de llegarle de manera diferente a todos los alumnos.

Otro ejemplo probado en la plataforma ONE: el dictado ritmado por el alumno. Con la ayuda del dictáfono, el maestro puede grabar su dictado. En la casa, el alumno puede escucharlo de manera autónoma y a su propio ritmo. Así, puede impregnarse de las nociones, del vocabulario, de la dicción y del contexto del dictado, antes de escribirlo en la clase. El dictáfono puede también utilizarse como una opción diferente para corroborar los progresos del alumno. Después de estudiar la noción, el maestro puede autorizar un reporte escrito o una presentación oral tomando en cuenta las capacidades de cada alumno. También encontrará en la Biblioteca, dos dictados de Lectura del nivel de segundo de primaria realizados por Celine Quoniam. Esta maestra grabó tres versiones del dictado que responden a niveles diferentes, con el objetivo de la diferenciación y la autonomía dentro de una misma clase con niveles distintos.

Diferenciar ejercicios

En la aplicación Ejercicios, usted puede agregar una ayuda para la respuesta de cada pregunta. Se trata de un pista que el alumno puede consultar si lo desea. Es posible que dicha ayuda sólo aparezca para los alumnos que la necesitan. Cuando haya terminado de crear su ejercicio o evaluación, selecciónelo y haga clic en «Duplicar». Modifique una de las preguntas agregando, por ejemplo, más consignas auditivas o visuales que ayuden a recordar las nociones de la lección, y también la ayuda para la respuesta. También puede escoger no aplicar un sistema de puntos por cada pregunta. Para terminar, bastará con enviar este ejercicio adaptado, a los alumnos con dificultades, seleccionando el nombre del favorito para compartir durante la distribución.

Escoja la opción de distribución clásica para un ejercicio con calificación. La distribución de entrenamiento permite que el alumno haga el ejercicio las veces que lo desee y que pueda autocorregirse. Con el modo de distribución clásica, también puede autorizar o no a que un alumno modifique su copia después de haberla entregado. Si aplicó puntos a cada pregunta, puede consultar y modificar el resultado de la corrección automática. Cada pregunta tiene un espacio para comentar la respuesta del alumno.

Garantizar un seguimiento de los progresos

Para terminar, el maestro puede crear un Cuaderno multimedia o una Barra cronológica individual para definir, junto con el alumno, objetivos precisos y a corto plazo, proporcionarle une retroalimentación regular y seguir sus progresos. En el transcurso del año, el maestro podrá hacer reportes y observar el progreso de cada uno, integrando fácilmente vínculos hacia las otras aplicaciones que proporcionan contenidos de trabajo. Las aplicaciones permiten anticipar las siguientes etapas del aprendizaje del alumno, y hasta integrar elementos de autoevaluación.

Cécile Adobati

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